ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ

педагогического отделения

БЛАГОВЕЩЕНСКОГО МНОГОПРОФИЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО КОЛЛЕДЖА 

на  2012-2016 гг.

Пояснительная записка

Программа воспитательной работы со студентами на весь период обучения в условиях профессионального педагогического образования разработана в соответствии с Уставом  и  Концепцией воспитания студентов ГБПОУ Благовещенский многопрофильный профессиональный колледж.

Воспитательная работа на педагогическом отделении колледжа основывается на взаимосвязи учебной, внеучебной, научно-исследовательской,  профессионально-практической, социокультурной деятельности колледжа.

Целевые установки воспитания студентов выработаны на основе Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации», Типового положения об образовательном учреждении среднего профессионального образования,республиканских целевых программ: Концепция развития системы профессионального образования в Республике Башкортостан, О Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 года, Подпрограмма "Комплексная программа модернизации системы профессионального образования Республики Башкортостан на 2011-2015 годы" долгосрочной целевой программы "Развитие образования Республики Башкортостан на 2012-2017 годы".

Главные  идеи: ценностно-ориентированный подход к построению воспитательной системы, открытость системы воспитания, моделирование профессионально-этических отношений, деловое сотрудничество участников профессионально-образовательного и воспитательного процесса, стимулирование социальной активности и  психолого-педагогическая  поддержка обучающихся.

Для успешной реализации воспитательной функции педагогического образования необходимо целенаправленно создавать воспитательно-развивающую среду колледжа, способствующую воспитанию профессионально компетентного специалиста, гражданина, патриота, современного человека с высоким уровнем культуры и нравственности.

Паспорт программы

1. Модель реализации программы

Воспитательная функция имеет свои особенности: она не ограничивается каким-либо только одним видом или формой воспитательной работы, а пронизывает все виды деятельности, в которые включается студент на весь  период обучения.

Воспитательная функция педагогического отделения колледжа – это социальное назначение, в соответствии с которым цели и содержание воспитания находятся в зависимости от социальных потребностей, государственного заказа, самостоятельного поиска колледжем (отделением) своей миссии и проявляются в воспитательном влиянии на личность студента педагогически организованного пространства.

Реализация воспитательной функции осуществляется в профессионально-образовательном и воспитательном пространстве, где история, традиции и настоящее  отделения выступают  как  условием, так и средством воспитания. Для эффективной реализации воспитательной функции необходимо иметь качественное профессионально-образовательное и воспитательное пространство, с высоким  воспитательным потенциалом.

Профессионально-образовательное и воспитательное пространство(в дальнейшем ПОиВП)  – это совокупность условий, обеспечивающих возможность эффективной реализации воспитательной функции [2,5-10].

В центре ПОиВП находится студент, который является его неотъемлемой частью, его активным субъектом. ПОиВП педагогического отделения колледжа содержит разнообразные возможности для формирования личности как зрелого субъекта.

Проводимые на базе педагогического отделения  БМПК исследования выявили ряд особенностей и проблем, которые следует учитывать в воспитании личности будущего специалиста.

 Особенности и проблемы профессионально-образовательного и воспитательного пространства педагогического отделения колледжаВоспитательное влияние на личность оказывает ПОиВП отделения, которое складывается из следующих компонентов:

Целевой– находит свое выражение в целевых ориентирах, которые отражены в Уставе, Программе развития колледжа.

Содержательный- объем информации (в т.ч. программной), в которую погружается обучающийся.

Деятельностный– содержание, виды и формы  деятельности, в которую включаются обучающиеся.

Субъектный –отражается во взаимодействии студентов с преподавателями.

Воспитательное влияние на личность оказывают интеллектуальная и творческая атмосфера, коллегиальный дух, уважение и сохранение традиций, которые сложились на педагогическом отделении колледжа.

Профессионально-образовательное и воспитательное пространство оказывает воспитательное и формирующее влияние на личность через:

учебный процесс (воспитательные возможности всех учебных дисциплин, профессиональных модулей);

общение с преподавателями и методистами (от них зависит качество  умений, знаний и усвоенного практического опыта по дисциплине и профессиональному модулю);

общение и совместная деятельность в студенческой группе (культура межличностного и социального взаимодействия);

внеучебную  (внеклассную) деятельность (глубина содержания, разнообразие форм внеучебной (в т.ч.факультативной) деятельности обучающихся).

Существенное значение имеют квалификационные требования по специальности обучения.

Преподаватель колледжа осуществляет воспитательную деятельность – целенаправленное преобразование педагогом всей совокупности воспитательных влияний на студента. Очевидно, что ПОиВП отделения должно целенаправленно формироваться в соответствии с общими целями колледжа. Необходимо осваивать воспитательные возможности ПОиВП,  преобразуя их в воспитательные отношения и виды деятельности, соответствующие основным функциям профессионального (педагогического) образовательного учреждения: обучающей, исследовательской, воспитательной, социальной, культурологической, профессиональной.

Важно  осуществлять психолого-педагогическое сопровождение воспитательного процесса, чтобы помочь обучающимся  добиться продуктивных отношений с профессионально-образовательной средой и на основе этого  раскрыть их потенциальные возможности.

Студенческие годы в общей системе профессиональной подготовки занимают существенное место. В этот период происходит освоение основных ценностных представлений, характеризующих  профессиональную общность; овладение знаниями, умениями,  практическим опытом,  необходимыми  для будущей педагогической деятельности,  для успешного профессионального роста. Формируются профессионально-значимые качества, самосознание, профессиональная пригодность.  В период обучения студент должен сформироваться как зрелый субъект, т.е. достичь физической, умственной, гражданской зрелости.

Проведенный анализ показал, что к концу обучения у многих студентов не сформированы четкие жизненные установки, представление о своем профессиональном будущем размыто, имеет место инфантильное отношение к проблемам современного общества.

Для успешной реализации воспитательной функции колледжа необходим целенаправленный программный подход к формированию профессионально-образовательного и воспитательного пространства, отдавая предпочтение:

интеллектуальному развитию личности обучающегося, формированию общих и профессиональных компетенций;

развитию чувства гражданственности и патриотизма;

формированию нравственных принципов, норм морали;

эстетическому развитию и саморазвитию личности;

формированию мобильной личности специалиста, способного к успешной деятельности, в условиях внедрения федеральных образовательных стандартов начального общего образования, ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

 формированию и пропаганде здорового образа жизни.

2. Содержание программы

2.1. Ступени воспитательного процесса

За период обучения  студент проходит ряд ступеней: адаптация и погружение в ПОиВП отделения →  активное взаимодействие с ПОиВП→ саморазвитие → обогащение профессионально-образовательного и воспитательного пространства отделения и колледжа в целом.

Первая ступень- адаптация, погружение в ПОиВП (1 курс)

По насыщенности значимыми событиями учебная деятельность занимает первое место. Абсолютный приоритет  - это экзамены, первая сессия, которая дает возможность  уточнения статуса личности в группе, а обучающимся - оценить себя, уточнить свои учебные притязания и возможности. Важно, чтобы   ситуация сдачи экзаменов мотивировало овладение  общими  компетенциями и  умениями  работать с учебным материалом.

Первокурсники включаются в новую атмосфера студенческой жизни, в которой предпочтение  отдается поиску близких по духу людей. В студенческой группе многие находят друзей и относятся к этому как к жизненно важной ценности. Общение с преподавателями пока остается формально-деловой.

Во внеучебной деятельности имеют большое значения мероприятия, направленные на групповое сплочение и ощущение причастности к общеколледжному сообществу: творческая игра «Рождение группы», «Веселые старты», «Посвящение в студенты», «Праздник первой стипендии и т.д.. На данной ступени важны массовые мероприятия, в которых группа представляется как единое целое. Те события, которые дают такие переживания, остаются значимыми на протяжении всего обучения.

Воспитательные приоритеты первой ступени (1 курс):

Принятие требований отделения: учебных, дисциплинарных, организационных, информационных, правовых.

Знакомство с традициями отделения и колледжа.

Освоение корпоративной культуры.

Овладение учебной деятельностью, формирование универсальных учебных действий.

Включение в социально-культурную и спортивно-оздоровительную деятельность отделения.

Обучение организации содержательного досуга в группе (в общежитии).

Приобщение к элементам исследовательской деятельности.

Формирование коллектива, развитие у первокурсников способности к сотрудничеству и коммуникативных навыков.

Знакомство с квалификационной характеристикой и видами деятельности по специальности.

Воспитание чувства ответственности за свой профессиональный выбор.

Вторая ступень- активное взаимодействие с ПОиВП (2-3 курсы)

У обучающихся повышается интерес к внеучебной деятельности, а отношение к учебе приобретает вариативность. Это проявляется в том, какую  позицию занимает студент: кто-то в группе всегда с удовольствием берется за доклады (интеллектуально-творческая позиция), кто-то делает только то, за что можно получить зачет (прагматики), кто-то  пассивно наблюдает, прислушиваясь к своему внутреннему миру (созерцатели), а кто-то делает вид, что включился в учебную деятельность - списывает, скачивает курсовые из Интернета, ищет пути оправдания прогулов (позиция имитации). Ко второму курсу уже сформировался статус студента в группе: «интеллектуал», «прогульщик», «зубрила» и др. Профессиональный статус укрепляется за счет освоения профессиональных модулей, учебных и производственных практик по видам деятельности, овладение которыми предусмотрено ФГОС.

На этой ступени студенты в целом овладели учебной деятельностью, но экзамен остается эмоционально стрессовой ситуацией. Этот стресс, как правило, вызван сложностью учебного предмета,  неумением владеть своими эмоциями, отношениями с преподавателем. Взаимоотношения с преподавателями  менее формализованы. Студенты, как правило, выделяют преподавателей и методистов, которые, на их взгляд в большей степени могут оказать помощь в профессиональной подготовке.

Группа становится более сплоченной.  Ценятся  дружеские отношения, которые позволяют лучше узнать себя, узнать людей. Студенты начинают искать сферы приложения своей активности, участвуя в конференциях, спортивных соревнованиях, олимпиадах, творческих конкурсах и фестивалях, студенческих движениях. Многие пробуют свои силы в качестве организаторов  мероприятий на отделении и в колледже.

Воспитательные приоритеты второго цикла (2-3 курсы):

Развитие познавательного интереса.

Приобщение к профессиональным отношениям через включение в производственную практику.

Расширение практики внеучебной  деятельности, привлечение к клубной, студийной, кружковой секционной деятельности.

Формирование умения корректировать свое поведение.

Поиск общих дел, которые объединяют группу, формирование имиджа группы.

Формирование лидерских навыков.

Установление продуктивных связей со студентами других групп и курсов через участие в общеколледжных мероприятиях.

Формирование целостного представления о выбранной специальности.

Приобщение к исследовательской деятельности через выполнение курсовых работ, творческих заданий, участие в студенческих конференциях, экспериментальных площадках.

Включение в общественно-полезную деятельность: волонтерское движение, социальные проекты, организация детского досуга и т.д.

Повышение уровня информационной культуры обучающихся.

Третий цикл– саморазвитие и обогащение профессионально-образовательного и воспитательного пространства (4 курс)

Значимость учебной деятельности связана с самооценкой профессиональной перспективы. В учебной деятельности актуализируется производственная (преддипломная) практика, которая оставляет положительные эмоции. Студентов начинает волновать содержание обучения. Активизируется поиск сфер дополнительного образования. Однако, свое профессиональное будущее студенты представляют размыто: высокий заработок, работа в управленческой структуре и т.д.

Межличностное общение в группе от эмоциональной окрашенности перерастает к деловому качеству. Студенты начинают анализировать и оценивать свои достижения за все годы  обучения. 

 Воспитательные приоритеты третьей ступени (4 курс)

Формирование персональной ответственности за процесс и результат обучения.

Приобщение студентов к самостоятельной проектно-исследовательской деятельности.

Реализация полезных инициатив в сфере внеучебной и общественно-полезной деятельности.

Формирование четкого представления о своем профессиональном будущем.

Готовность к  включению в профессиональную деятельность.

Формирование умения строить жизненные планы и траекторию своего личностного развития.

Осознанный и ответственный выбор здорового образа жизни.

Признание семьи как ценности.

Формирование  творческого подхода к решению проблем и практических задач (жизненных, профессиональных).

Особое внимание на всех курсах обучения уделяется нравственным, психолого-педагогическим, правовым аспектам профессиональной деятельности, включению студентов в творческую работу, в самостоятельный научный поиск.

В колледже идет непрерывный процесс осмысления своего социального назначения, выделяются приоритетные направления развития, принимается стратегические и целевые программы развития.

В колледже сформированы структуры, которые занимаются внеучебной воспитательной деятельностью; профессионально-педагогическая практика  и внеучебная деятельность в системе воспитательной работы осуществляется во взаимодействии с органами студенческого самоуправления; серьезное внимание уделяется социальной поддержке студентов из малообеспеченных семей, воспитанию талантливой молодежи; расширяются и становятся более разнообразными формы организации внеучебной работы; активно поддерживается студенческое творчество;  создана профессиональная (профсоюзная) студенческая организация.  Накоплен большой опыт организации молодежных интеллектуальных состязаний и спортивных соревнований (традиционная спартакиада).

Опыт самостоятельной исследовательской деятельности студенты получают в студенческих научных объединениях, которые проводят конференции, семинары, проблемные диспуты, тематические круглые столы. Все это  обогащает профессионально-образовательное и воспитательное пространство и оказывает влияние на внешнюю среду. Студенты на протяжении всего периода обучения  выступают с информационным материалом на разных форумах городского и республиканского уровней, реализуют социально-педагогические,  диагностические и методические  проекты, участвуют в общественно-политической жизни, социально-значимых акциях.

Традиционными формами воспитательной работы являются: День знаний, День Учителя, День Победы,  День студента, День первокурсника, День выпускника, Конференции по итогам всех видов педагогической практики,  День здоровья, День защитника Отечества, День подписчика, День вожатого,  День физкультурника,  День юмора, «Посвящение в первокурсники»,  Спартакиада колледжа (по девяти видам спорта), творческие конкурсы и художественные выставки и т.д. Более 30 лет работает музей колледжа.

2.2. Мониторинг и управление процессом реализации программы

Критерии и показатели эффективности воспитательного процесса

1. Критерии факта - формально количественные показатели (охват, достижения и др.). Обобщенный показатель воспитательной деятельности (ВД) позволяет определить включенность студентов в воспитательный процесс (Приложение 1).

2.  Критерии качества – сформированность профессионально-образовательного и воспитательного пространства педагогического отделения колледжа (Приложение 2).

3. Отношение студентов к процессу обучения (тестирование, опрос студентов) (Приложение 3).

Мероприятия, направленные на обеспечение мониторинга и управления процессом реализации программы:

Диагностика эффективности  профессионально-образовательного и воспитательного пространства отделения колледжа

Диагностика отношения студентов к процессу обучения

Разработка рекомендаций по организации воспитательного процесса (по курсам обучения)

Проведение семинаров и тренингов для организаторов внеучебной работы

Анализ результатов организации внеучебной работы на отделении

3. Программные мероприятия

3.1. Интеллектуальное развитие личности, формирование профессиональных и личностных компетенций

3.2. Развитие чувства гражданственности и патриотизма

3.3. Формирование нравственных принципов, норм морали, установок толерантного сознания и профилактика экстремизма

3.4. Эстетическое развитие, совершенствование

и саморазвитие личности

3.5. Формирование социально – адаптированной личности,

способной к успешной деятельности

3.6. Охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни

3.7. Спортивно – оздоровительная работа

4. Литература

Использованная литература

Закон «Об образовании в Российской Федерации», 2012.

Концепция воспитательной системы Благовещенского педагогического колледжа. Благовещенск, 2012.

Концепция и программа воспитательной работы со студентами ПГТУ. Пермь, 2007.

Сластенина В.А. Воспитательная деятельность педагога. М., 2008.

Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования.

Рекомендуемый список литературы для педагогов и студентов

Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2009.

Концепция развития системы профессионального образования в Республике Башкортостан.

О Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 года.

Подпрограмма "Комплексная программа модернизации системы профессионального образования Республики Башкортостан на 2011-2015 годы" долгосрочной целевой программы "Развитие образования Республики Башкортостан на 2012-2017 годы".

Рожков М.И., Байбородова Л.Б. Теория и методика воспитания. М., 2009.

Сергеева Л.В. Методика воспитательной работы. М., 2011.

Журналы:

Башкортостан укытыусыхы - Учитель Башкортостана.

Ватандаш.

Вестник образования.

Воспитание школьников.

Дошкольное воспитание.

Классный руководитель.

Марий Эл туныктышо – Учитель Марий Эл.

Методист.

Начальная школа.

Ончыко.

Педсовет.

Последний звонок.

Социальный педагог.

Специалист.

СПО.

5. Приложения                                                                               

Приложение 1. Обобщенный показатель внеучебной деятельности [3, 27]

Обобщенный показатель внеучебной воспитательной деятельности (ВД) позволяет определить включенность студентов в воспитательный процесс.  ВД=n/N2

[k1(a1+b1+c1+d1+f1) + k2(a2+b2+c2+d2+f2) + k3(a3+b3+c3+d3+f3) + k4(a4+b4+c4+d4+f4)]

Где N – количество студентов ОДО; n – количество студентов, участвующих в мероприятии; k – коэффициент значимости (индекс 1 соответствует внутриколледжному  уровню; 2 – городскому, республиканскому, региональному; 3 – российскому; 4 – международному уровню) рекомендуемые значения k 1; 10; 50; 100; a,b,c,d,f – количество студентов, ставших победителями и призерами состязаний различной направленности (a – интеллектуально-познавательная и научно-исследовательская деятельность; b – деятельность, связанная с будущей профессией; c – гражданско-патриотическая и общественно-полезная деятельность; d – творческая и культурно-массовая деятельность; f – спортивно-массовая деятельность).

Приложение 2. Сформированность воспитательно-развивающей среды

По четырем основным критериям: смысловой, содержательный, деятельностный, субъектно-личностный определены показатели сформированности профессионально-образовательного и воспитательного пространства педагогического отделения колледжа по трем уровням: первый – нормативно-репродуктивный, второй – элементарно-творческий и третий – инновационно-творческий. В представленной таблице каждый последующий уровень включает показатели предыдущего (Таблица 1).

Таблица  1

Критерии формирования профессионально-образовательного воспитательного пространства

Приложение 3.  Отношение студентов к процессу обучения (тестирование, опрос студентов)

Анкета, для выявления типа субъектной связи личности со средой

Для меня колледж  это …

место, которое приближает меня к главной цели всей моей жизни

место получения содержательной информации

пространство эмоционально-значимого общения

место, которое позволяет мне решить личные проблемы (например: избежать армии, выйти замуж)

место, где я учусь быть успешным в жизни

место, где я получаю опыт научной деятельности

место, где я пытаюсь обрести внутреннюю гармонию

место, которое позволяет продолжить жить на иждивении родителей, не думать о заработке

место, где я учусь предприимчивости

место, где я учусь решать глобальные проблемы современности

место, где я учусь понимать людей

место, которое позволяет как-то убивать время

место, где я осваиваю секреты профессии

место, где я могу рассуждать, делиться мыслями

место, где я получаю опыт ВСТРЕЧИ с интересными людьми и опыт разочарования в людях

место тусовки

место, которое позволит (уже позволяет) зарабатывать настоящие деньги в бизнесе

место, где я получаю удовольствие от научного поиска

пространство духовного самопознания

место, куда я случайно забрел (а), т.к. мне было все равно куда поступать

место, где я учусь решать реальные проблемы

место, где получаю удовольствие от интеллектуальных побед (олимпиады, конференции и др.)

пытаюсь понять Кто Я?

место, где меня никто особо не тревожит, не мешают жить, так как я хочу

место, которое мне поможет быть востребованным на рынке труда

место, где могут оценить мои интеллектуальные способности

место, где я ощущаю свою уникальность, непохожесть на других

место, где время от времени учусь

место, где я могу делать важные общественные дела

место, где я учусь интеллектуальной работоспособности, напрягаю свои умственные силы

место, ищу настоящих людей, достойных моего уважения и внимания

место, которое позволяет мне продлить детство и не становиться взрослым

место, которое обеспечит мне материальное благосостояние

место, которое открывает мне дорогу в аспирантуру

место, где я пытаюсь разобраться в своих внутренних проблемах

где я могу плыть по течению, не думая о завтрашнем дне

где я приобретаю нужные связи, знакомства

место, где я определяю сферу научного поиска

место, где я вынужден доказывать всем и самому себе, что я чего-то стою в этой жизни

место, где я для себя и для других делаю вид что учусь

место, где приобретаю навыки работы с людьми

место общения с настоящими учеными

место, где я ищу смысл жизни

второстепенный фон моей настоящей жизни

где я учусь работать в команде

место, где я приобщаюсь к научной работе кафедры

место, где я пытаюсь обрести уверенность в себе

временная пауза перед настоящей жизнью

Процедура заполнения: обведите номера тех утверждений, которые соответствуют вашему отношению к колледжу

Таблица 2. Таблица подсчета

Обведенные номера заносятся в таблицу.